阅读:7730 作者: 时间:2009-12-14   

让孩子在赏识的环境中健康成长

读《赏识教育》有感

综合学科党小组 季 筋

很荣幸在刚当老师时，就听到了周弘老师的“赏识教育”专题讲座，到现在还记得，当时在上新河电影院的场景，底下座无虚席，老师和家长们都在聆听着周老师一个个鲜活的事例并被其所感染。他的两本著作我也经常拿出来翻阅，每看一次都有不同的感受。刚开始当老师看时，赏识教育就想一个神话一样，在云里雾里，看不到摸不着，但他确实把他的聋童女儿教育上了大学，并获得了全国十佳少年。现在有了自己的孩子，教书也有十余载，再看《赏识教育》感觉到他确实是个不同寻常的教育理念。下面就谈一点我对《赏识教育》的一点灼见。

书中讲到过这样一句话“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”，农民在庄稼长的不好时，只会想我怎么没有把庄稼种好，是不是哪个地方出了问题？是肥没施好，还是草没锄好，还是…让我不禁想起著名教育家陈鹤琴说的名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。怎样才为教“好”学生呢？ “好”又是指哪些方面？指学业成绩，还是指品德行为？我想绝不会是学生每次考试得分的高低。如果仅以考分高低来衡量，名言就会立刻显示出它的局限性。因为学生是一个个复杂的生命个体，他们之间是存在着差异的，其中有些差异是不可改变的。作为教师要正视这种差异，简单否定这种差异，认为每一个学生通过教师的“教”必然达到某种划一的标准，显然是不现实的。问题是我们如何看待这些差异？是承认差异，还是去努力缩小差异，最终达到“整齐划一”的局面？这才是理解这句话的关键所在。学生正因为存在着这些差异，学生的生命世界才会多姿多彩，才会个性飞扬。这就要求我们对学生要区别对待，因材施教，因人而“评”。只用一把尺子去衡量，结果必然是片面和不合理的，这样的事例在我们身边并不鲜见。“好”的标准应该是多方面的，它可以是道德品质方面的，如建立了正确的道德观念，养成了良好的行为习惯；也可以是知识技能方面的，如学习潜能得到了充分发挥，达到了应该和可能达到的目标等。而尤以道德品质方面为甚！同时，“好”的标准也应该是相对的，应该是在学生潜能的基础上达到了应该达到的和可能达到的目标，学生成为了“最好的自己”。从这个意义上说，充分发掘学生的潜力，对学生进行因材施教，教好每一个学生不仅是可能的，而且也是必须的。就学生的学业成绩来说，如果把“好”看成是一个相对的标准，如苏霍姆林斯基所说，“对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就”，试问，我们还会有“教不好”的学生吗？“好”的标准在今天被异化为考分的高低，这大概是陈鹤琴先生当年所没有料到的。

书中还有一个故事说：一位美国心理学家到一所普通的学校调研，一位老师问："先生，您能不能挑出班上智力超常的学生？"'当然可以。"专家爽快地答应了。然后自信地用手在学生中指点起来：'你，你，你……"被点到的孩子眼睛一亮，兴奋之情溢于言表，飞奔回家。"爸爸，妈妈，好消息，心理学家说我是神童啊！"母亲听完孩子的话后，欣喜若狂。怎么看孩子怎么顺眼，仿佛儿子一下子变成了天才。从此，这些孩子受到了同学的羡慕，老师的关怀，家长的夸奖。孩子找到了好孩子的感觉，回到了"行"的世界，一个个飞速地向前发展。一年后，专家再次访问该校，问："那几个孩子的情况怎么样。老师回答："好极了！"接着她请教道："先生，我感到很惊讶，你来之前他们都只是普普通通的学生，可经你一指点，一个个都变了。请问您有什么诀窍，能够判断得如此准确？"专家微笑着说："没有任何诀窍，随便指指而已。"老师露出一脸惊讶的表情。这个小故事给人的启示是深刻的：信任、期望的力量是巨大的。当人们坚信一个人"行"的时候，他就真的"行，那作为教师的我们为何不能用一个“行”，让你更多的学生也能行呢！

学生在成长过程中是一个动态、漫长的发展过程，我们不可以“一时成败”论英雄。毕业后取得成就的，很多学生上学期间并不起眼，甚至一度是被老师认为是“不好”的学生。作为一名教育工作者，我们要戒除浮躁心理，要学会等待，切勿“一棍子打死”，“任何时候都不能急于作最后的结论：这个孩子无可救药了，他命该如此”（苏霍姆林斯基语）。“没有教不好的学生”，当年陈鹤琴先生提出这样的口号，我想，大抵也就是强调教育过程中，提醒教育者不要轻易对学生丧失信心，提倡一种“永不放弃”的精神吧。众所周知，爱迪生被自己的老师抛弃了，但爱迪生是一个失败的人吗？

老师们请不要吝啬你们的话语，给孩子们一个赏识的微笑一句赏识的话语吧，他们就像阳光照在含苞待放的花朵上。对一个渴望赏识的孩子而言，这很可能是孩子一生的转折点。发自内心地对孩子笑一笑，赏识一下你的孩子，好吗？让你的孩子能够在赏识的环境中健康成长。