阅读:11624 作者: 时间:2008-10-30   

小学教育科研常用的研究方法之一：行动研究法

 

1.行动研究法的起源与发展

行动研究法作为一种研究方法和途径，起源于二战后的美国。最早由社会心理学勒温（1944年）明确提出了这个概念。他认为，“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，强调认识和改进社会实践，专家和实际工作者必须针对实际问题进行合作研究。该方法20世纪70年代后期，在西方较为盛行，80年代初传入我国。
　 2.行动研究法的含义

行动研究法充分肯定实践者在认识实践和在知识产生中的作用，充分肯定实践对理论、思想的检验作用，鼓励人们从实际问题出发，提倡研究者和实际工作者的参与协作，共同研究，从而解决问题，探索新理论。这种以教育实际工作者为主本所开展的教育方法，一般被称为行动研究法。

确切地说，行动研究法是指研究者基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究的主题而进行系统研究，它是以解决实际问题为目的的一种研究方法。

行动研究法大体分为两类：一类以科学方法研究别人的问题，研究者通常为专业人员，目的在于建立新理论，发展新规律；另一类是以科学方法研究自己的问题，研究者通常为教师和教育行政人员，目的在于解决教育教学及管理方面遇到的实际问题。

3.行动研究的主要特征

第一，中小学教师是教育研究的主体。形成由中小学教师、专职教研人员和教育行政人员参加的教育科研队伍，教师得到专家的帮助和行政的支持。研究结束后，教师又成为成果的应用者。

第二，注重现实问题的解决。研究的问题是中小学教师在教育活动中遇到的需要解决的问题，提出的问题具有特殊性。此方法应用范围也很广，一个县、市或省带有共性的问题，可用此法进行研究。
　　第三，具有情境性、动态性和可操作性的特点。行动研究法要求教师在实际工作中观察现实中发生的现象（因变量），分析说明现象可能与什么因素（自变量）相关，提出假设，通过调查搜集资料，证实或否定提出的假设，为教育改革提供依据。
　　行动研究不强调严格控制实验条件或进行对比，允许在总目标的指引下，边行动边调整方案，即所谓“走一步，看一步”。研究者可依据逐步深入的知识和实际情况，修改总体计划，而且还可以根据需要更新研究课题。

4.行动研究与实验天空的比较

（1）实验研究以验证假说为首要目标，而行动研究则以解决实际问题为首要目标。

实验研究的过程是封闭的，方案确定后不能根据具体情况的变化而作相应的调整，易与教学实际相脱离。

行动研究注意研究过程中的不断学习、探索，计划是暂时的、开放的，允许不断地修正计划，把能考虑到的情况纳入计划。它克服了研究者以主观假设为研究出发点的缺陷，使研究的问题更加客观和具有针对性。

（2）实验研究的过程是探求既定的自变量与因变量之间的因果关系，控制是实验研究的最基本要求。行动研究的过程是企图寻找影响教育效果的一切因素的过程，它要求一方面按计划进行，另一方面可根据实际情况调整方案。

　开放、灵活是行动研究的显著特点，这一特点使行动研究更符合实际，有助于解决实际总量。

（3）实验研究客观性强，准确度高；行动研究主观性大，经验成分多。

（4）实验研究对研究者的专业素养要求很高，而行动研究通常不需要进行严格的研究设计和分析对设计和研究方法方面的知识要求不高。

　　（5）两种经验都是在一定理论指导下的有目的的实践，它们既是科研性的教育实践活动，又是实践性的教育科研活动。同时两者相互依赖，相互结合彼此渗透，二者难以截然分开。

5.行动研究的基本步骤

研究过程可分为三个循环阶段，即实践“概括问题--实施研究--解释结果--反馈、概括问题”的三个循环。每个循环阶段“反馈”后的“概括问题”都是新的问题。

实施步骤可归纳为以下几个方面：

（1）发现问题 在教育教学实验工作中，通过思考发现存在的问题

（2）鉴定问题 人所发现的问题当中选择研究的课题，诊断问题存在的原因，为有效解决问题奠定基础。

（3）查阅文献 作好行动研究的策划和储备成立课题研究小组，利用研究者自身的现有条件深入研究有关文献和信息，了解、掌握“问题”研究国内外、省内外现状，了解解决问题的相关理论。

（4）建立假说 假说是某种行动可能产生某种结果的预测，是未经证实的结论。假说应包括两部分，一是将要采取的行动；二是对行动结果的预测。

（5）拟订计划 应遵循可行性、协调性、同步性和操作性等原则。计划应包括如下内容：标题、目的、假说、被试的选择、变量的控制、方法、步骤、材料与实施工具的选择、人员与分工、经费、研究时间 及研究措施等。

（6）实施行动 根据计划和研究假说进行研究行动，在行动过程中，通过观察、调查、问卷、测验等研究方法，不断搜集各种资料和数据，并根据行动中得到的信息，不断对计划内容加以改进。

（7）评分结果 实施研究行动结束后，采用定性和定量相结合的办法，在专家指导下，将研究结果加以整理，得出结论，供评论行动研究效果和推广之用。

（8）反馈 中小学教师和教育工作者把行动研究获得的科研成果运用到教育教学实践中去，发现新的问题，在以往基础上进行深入研究，转入下一轮行动研究。

6.对行动研究法的认识

第一，行动研究法的优缺点。

优点：（1）反应及时；（2）快出成果；（3）易于应用。

缺点：（1）取样缺乏代表性，成果推广有局限性；（2）受研究者学识的限制，教育理论不足；（3）研究者自行验证结果，成果本身具有主观色彩。

第二，在行动研究中应注意的几个问题。

（1）选好研究问题；

（2）界定研究问题的范围与内容；

（3）拟定周密可行的行动计划；

（4）选择适用可行的研究方法；

（5）在行动研究中，要不断根据实际情况，依据实验目标，修改方案与行动计划；

（6）建立课题研究档案；

　　（7）对研究结果要进行客观分析，进行理笥思考，深入研究，发现新问题，确立新课题，进行下一轮行动研究。