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统编教材共研读,思维碰撞绽精彩——郝玉梅特级工作室统编教材研讨活动

阅读:9330 作者: 林雨纯 时间:2019-06-29 13:13:00   

       统编教材将在下学期全面铺开。面对即将到来的统编教材,我们该如何应对?为深入研读并使用统编教材,促进工作室成员更快更好地成长,2019年6月27日,郝玉梅特级工作室围绕小学语文统编教材开展了一次深入的研讨活动。










       研讨会由工作室成员奚丹丹老师主持。首先,郝特总结了工作室一年来的活动和取得的成果,并对工作室成员提出了新的要求。郝特希望成员们利用好工作室平台,依靠团队,打磨课堂,反思总结,形成文字,并依托学校组织的“教海探航”专项指导,进一步提升自己的论文写作水平,争取多出成果。

       工作室每位成员根据自身实践和前期研读对统编教材的使用提出了自己的看法与困惑。

       统编教材有三个特点,体系新、框架新、选材新,和苏教版教材相比有很大差别。一年级的林雨纯老师及王蔚老师提出了一年级教材识字量大、长文多的疑惑,同时针对即将任教的二年级教材提出了自己的看法。二年级开始孩子就会接触写话,作为起步阶段的写话教学,两位老师认为应该注意以下三方面:1.创设情境,激发写话兴趣;2.注重范例引路,落实基本要求;3.多鼓励,多宽容,多写。








       接着,张文萱老师针对本学年实施统编二年级的经历,提出了自己的困惑,比如,习作的目标把握。二年级下册有一次“写话”,要求学生提出疑问,是不是只要提出疑问就可以了?再比如阅读的“方式”与“效果”的关系。二年级开始学习“默读”,但是二年级学生进行默读时,阅读效率不高。于是成员们针对“朗读、默读”这一小话题展开了讨论。











       蔡媛媛老师和刘怡楠老师在研读三年级教材中,都关注到了特殊的“策略单元”,本单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略,形成运用阅读策略的意识,成为积极的阅读者。阅读策略的教学对大家来说都是陌生的,随之而来的问题就是教什么,怎么教?刘怡楠老师用自己女儿的阅读经历,分享了对阅读策略重要性的认识。她说,以前孩子读完一本书之后没有反馈,现在带着孩子用一本书习得一个阅读策略,并将其运用到每本书中,让书本之间产生联系,有效地提高了阅读效率。











       除了阅读,统编教材的习作单元也极具特点。李慧子老师提出“如何有效地将阅读和习作结合,每个年段的习作又该达到什么水平”这一问题。这一话题也引起了大家热烈的讨论,关于习作教学,如何教孩子取材、如何搭建语言支架都是大家需要不断思考的。











     奚丹丹老师也提出从三年级到四年级,写作要求在不断提高,更是要充分把握好统编教材的两条线“人文单元”和“语文要素”,充分关注语文要素,提升学生语文素养。奚老师还关注到四年级要求学会写“批注”,这一要求旨在让学生阅读的过程学会思考,提升学生的深度阅读能力。










     张署红老师虽然身怀六甲,依然兴致勃勃地参与到统编教材的研讨中来。她发现了统编教材“导语”页的特色,统编教材三到六年级教材中每个单元首页都有“单元导语”,人文主题诗情画意的配图,再配上编者精心编辑的导语,都是在给孩子以无形的文化熏陶,孩子对课本的喜爱程度也会加深,阅读兴趣更浓。

     统编教材共研读,思维碰撞绽精彩。在郝特的带领下,本次研讨会开展得十分成功。成员们在思想与讨论的碰撞中,对统编教材生发了很多新看法,形成了更深的认识。暑假中,工作室成员将对统编教材的特殊单元进行深入研究,形成课例。虽然暑假模式已经开启,但是我们的统编教材研究之路还在继续……